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Formato RAE
Información general
Tipo de documento Artículo científico (digital)
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Titulo del documento Lectura crítica y escritura significativa: acercamiento didáctico desde la Lingüística
Autor (es) Ada Nelly Rodríguez
Publicación Rodríguez, Ada Nelly. Lectura crítica y escritura significativa: acercamiento didáctico desde la Lingüística. Laurus, Vol. 13, núm. 25, septiembre-diciembre, 2007, pp. 241-262. Universidad Pedagógica Experimental Libertador. Caracas, Venezuela.
Unidad patrocinante Universidad Pedagógica Experimental Libertador
Ciudad y año 2017
Palabras claves Lectura crítica, escritura significativa, didáctica, lingüística, didáctica de la literatura, metalectura, metaescritura, plan global
Descripción
Este artículo es el análisis de un estudio realizado en el aula del Instituto Pedagógico Luis Beltrán Prieto Figueroa de Barquisimeto (Venezuela). Se plantean y aplican estrategias metacognitivas para el desarrollo de destrezas de lectura y escritura con base en las teorías de Van Dijk y Kintsch, Rodríguez Rojo, Díaz-Barriga y Hernández, de Burón y de Ríos.
Fuentes
Ocho fuentes bibliográficas
Contenidos
Inicialmente se establece la importancia del desarrollo de la lectura crítica y la escritura significativa. En el proceso educativo que se desarrolla en el aula de clase, es relevante generar estrategias para potenciar este tipo de habilidades en los estudiantes. Fomentar una didáctica crítica implica, en primer lugar, generar acción didáctica para “la formación de estructuras mentales, organización de conocimientos fragmentados y reconstrucción crítica de los problemas cotidianos” (p. 45). La didáctica crítica logra fomentarse con mayor contundencia en tanto el docente sea investigador, es decir, reflexione, analice, critique y examine la situación educativa de su contexto y del aula, aspectos que permitan generar transformación y ayuden a sus alumnos a asumir una posición y actitud crítica ante las problemáticas cotidianas locales y globales. Lo anterior es descrito por la autora como una orientación didáctica del Modelo Ecológico-Comunicativo (p. 245).

En efecto, la lectura y la comprensión de textos son procesos de interacción entre el lector y el texto, así como la escritura, que es un proceso cognitivo en el que se traduce el lenguaje representado a un discurso escrito coherente; una actividad dialógica entre el escritor y otros textos o autores previos; un conglomerado de “aspectos funcionales (qué decir, cómo decirlo, para quién decirlo, para qué y por qué decirlo) y estructurales (planificación de la escritura, textualización y revisión de lo escrito)” (p. 246).

La psicología y la lingüística deben ir de la mano para que el estudiante logre desarrollar las habilidades de expresión crítica y significativa sus emociones, ideas, pensamientos, cuestionamientos y auto-crítica.

El plan global de lectura busca potenciar las habilidades de los lectores teniendo en cuenta las micro (conjunto de micro-proposiciones que establecen la coherencia local del texto) y macro (sentido global del texto) estructuras semánticas.

Finalmente, la autora propone algunas estrategias y actividades para mejorar la lectura y la escritura (páginas 251 a 256).
Metodología
El estudio es una investigación cualitativa de tipo descriptivo dado que tiene como fin describir, en todos sus componentes principales, una realidad. El modelo de mediación didáctica siguió los parámetros de la Investigación-Acción y la Investigación Cualitativa en Educación. Los instrumentos utilizados fueron: registro anecdótico de desempeño semestral, escalas de estimación con observaciones sobre debilidades, y sugerencias y recomendaciones individualizadas. Las técnicas abordadas fueron la observación directa, la recopilación de información en el diario del investigador y las entrevistas (p. 249-250).
Conclusiones
Los resultados de este trabajo arrojan que: a) La lectura y la escritura son procesos cognitivos; b) El docente debe promover el uso de estrategias cognitivas y metacognitivas en los estudiantes; c) El logro de la lectura y la escritura como habilidades lingüísticas requiere de permanente asesoría y observación directa del docente.
“La participación de los alumnos en su propio proceso de adquisición de destrezas lectoras y escriturales es esencial dado que ellos son los actores principales de todo proceso de enseñanza y aprendizaje” (p. 257).
Elaborado por: Equipo de Investigación de la Fundación Transformemos
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